【MPAcc教育20周年】因材施教，寓教于乐——谈谈MPAcc的教学方法-全国会计专业学位研究生（MPAcc）教育指导委员会官网

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因材施教，寓教于乐

——谈谈MPAcc的教学方法

复旦大学管理学院会计系李若山教授

2004年，经国务院学位委员会批准，会计硕士专业学位（简称MPAcc）设立，至今已经二十年。我作为首届全国会计专业学位研究生教育指导委员会委员，同时作为MPAcc教学第一线的教师，如今转眼十余载。一路耕耘，一路收获。

在给MPAcc教学过程中，我的理念是：“没有学不好的学生，只有不称职的老师。”也许这个结论有些武断或片面，但的确是我从教MPAcc教育多年的感同身受。

（一） 因材施教，培养路径差异化

对于复旦大学管理学院招收的会计研究生，分为两类。一类是学术型硕士，这些同学的生源大都来自从未参加过工作的本科应届毕业生，几乎没有实践工作经验。一类是MPAcc，这些学生大多参加了一段时间工作，并拥有一定的工作和实践经验，再回到学校学习。

对这二类不同的学生的教学方法，就必须因材施教。用不同的教学方法引导学生们的学习，至关重要。对于学术型硕士来说，更多的要求他们具有扎实的理论功底和广泛的学术背景，读文献几乎贯穿他们整个培养周期。作为任课教师，需要引导他们在读完文献后不断学习和主动思考，学会批判学术中存在的问题，学会思考用更完美的角度解决会计理论中的问题，通过这样的学习方法，使其养成非常好的批判性思维，从而对学术创新、理论创新打下坚实的基础。

而对于MPAcc的学生来说，他们对于自己需要研究的领域有着充分的认知和直观的感受，更多的需要任课教师从有代表性典型案例出发，通过对案例的剖析上升到理论高度，再总结出规律性的学科问题，从而去解决实践中遇到的各种难题。

对于学术型硕士的讲解，更多的是概念、定义与要素等。而对于MPAcc的学生来说，是从案例出发引导到理论中，进而总结出实践规律，可能效果更佳。这就要求任课教师除了要具有极其扎实的理论学术背景外，还需要具有对现实实践的深刻了解。就像医学院的教授离不开医院的临床实践、理工科导师不能脱离实验室一样，商学院的教授除了要具有扎实的理论基础外，还必须与实务有广泛的接触与积累。除了参与国家政策制定的各项活动外，通过担任独立董事、参与商务调研等业务活动既可以为学术型硕士培养理论素养，也是当好MPAcc任课教师的必要条件之一。

（二）寓教于乐，教学方式多样化

任何一个好的学者，除了应严肃对待所有的学术研究之外，在教学过程中，幽默与风趣也是重要条件之一。幽默与风趣本身也是一种智慧的表现，同样的内容、同样的问题，因表达的语言方式不同、因用词的不同、甚至表情与肢体语言的不同，会产生截然不同的效果，学生接受的程度也大为不同。当在表达国际会计准则对公允价值使用理论基础背后，用电影中的片断来诠解背后的理论原因，不仅印象深刻，且特别容易接受与认同。但是重要的是：幽默与庸俗有时很难区分，这就要求MPAcc任课教师必须具备很高的理论素养，切忌将庸俗的笑料当作幽默。比喻恰当性的把握，授课内容与幽默段子之间的联系，也是考验老师们功底的关键点之一。

（三）与时俱进，教学手段现代化

现代教学手段与时俱进的使用，也是培养MPAcc学生应注意的事项。电脑技术的普及、互联网的快速发展，各种科技手段的变化，为MPAcc同学的培养，提供了丰富的方法。过去一支粉笔、一块白板的教学模式，已经很难适应思维越来越活跃的年青学子。除了PPT、视频等一般教学手段外，在MPAcc同学的培养过程中，还开发了剧本杀，沙盘对抗、案例演习等多种方法与手段。这样的培养手段，打破了过去按照导师的顺向思维的模式，弥补了学生过去侧重学习与模仿，而缺少独立思考的培养缺陷。而新的教学手段的运用，能够引导学生逆向思维，从被动学习到主动思考，通过营造场景感，引导他们有更多的学习积极性，获得更多的学习心得。

当我们在运用上述教学手段时，对案例的选择、演习流程的逻辑编排就尤为重要，俗话说：经验是不可传授的，因为经验往往是在特定环境、特定条件下产生，很多案例在现实中很难重复发生。单纯地案例模仿，对学习可能与事无补。但规律是可以遵循的，如何在案例学习过程中，剔除特定因素，总结出具有规律性的理论观点，也是培养MPAcc同学的重要目标之一。